МБДОУ "Детский сад компенсирующего вида №21"

Формирование фонематических процессов занимает важное место в процессе коррекции нарушений в развитии умственно отсталого ребенка. Прежде всего, следует помнить о том, что речевые расстройства и связанные с ними нарушения фонематического восприятия у таких детей имеют стойкий характер. Своевременная и целенаправленная коррекция подобных нарушений способствует не только повышению у них уровня мыслительных процессов, но и социализации детей.

Системный характер речевых расстройств детей с нарушением интеллекта выражается в том, что они касаются как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны речи. Следовательно, логопедическая работа ориентирована не только на конкретный дефект, но и на речевую систему в целом.

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности и их психопатологическими особенностями (прежде всего неразвитостью аналитической и синтетической деятельности), с другой стороны, структурой имеющегося речевого дефекта (прежде всего ведущего). В связи с этим приоритетное место в логопедической работе принадлежит формированию у детей элементарных навыков мыслительных операций – анализа, сравнения, синтеза, обобщения.

Здесь необходима опора на принципы поэтапного формирования умственных действий, обоснованные П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным. Данные принципы определяют последовательность этапов формирования слухового восприятия и речевого развития во взаимосвязи: материализации действий с опорой на наглядность; выполнение речевых действий; выполнение действий во внутреннем плане.

Для дошкольников с нарушением интеллекта в логопедической работе важно максимальное включение анализаторов и актуализация ощущений разной модальности, а также максимальное использование наглядных материалов.

Поскольку с недоразвитием фонематического восприятия тесно связаны дефекты звукопроизношения, особое внимание должно уделяться обучению детей дифференциации фонетически близких звуков. Кроме того, коррекция звукопроизношения тесно связана с общим психомоторным развитием и, особенно, с развитием мелкой ручной моторики.

Поскольку у дошкольников с нарушением интеллекта чрезвычайно консервативными являются условно-рефлекторные связи, с трудом поддающиеся изменению, на занятиях подробно отрабатываются и  закрепляются восприятие и произнесение правильных речевых навыков.

Также характерной чертой логопедической работы с данной категорией дошкольников является многократная повторяемость коррекционных упражнений, обновление которых происходит посредством введения отдельных новых элементов. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры головного мозга, что вызывает затруднения в формировании новых условно-рефлекторных связей, их хрупкость и быстрое угасание. Поэтому требуется постоянное повторное подкрепление. В противном случае навыки, усвоенные на занятиях, у детей с нарушением интеллекта исчезают в иных речевых ситуациях и на ином речевом материале.

Еще одной специфической чертой работы с умственно отсталыми детьми в условиях является частая смена деятельности, постоянное переключение с одной формы работы на другую, поскольку им присущи быстрая утомляемость и склонность к охранительному торможению. При этом нами определяется строгая дозировка речевого материала и информации, поскольку при одновременном усложнении задания и речевого материала дети просто не смогут  его выполнить.

Вследствие указанных специфических особенностей, работа с дошкольниками с нарушением интеллекта  предполагает длительные сроки реализации по сравнению с детьми, имеющими только речевой дефект.

Не исключая специфики, работа с детьми с умственной отсталостью подчинена общим принципам коррекционной педагогики:

• принцип развивающего обучения в зоне ближайшего развития;
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип коррекции и компенсации, определяющий адресность логопедических технологий, ориентированных на структуру и выраженность дефекта;
• деятельностный принцип;
• принцип коррекции и развития высших психических функций, который осуществляется на каждом занятии.

Структура логопедической работы включает  несколько взаимосвязанных этапов, содержание которых обусловлено как спецификой собственно фонематического восприятия, так и его детерминированностью с речевым вниманием, речевой памятью и звукопроизношением.

Перспективное планирование игр и упражнений на формирование фонематического восприятия